Henry's Blog自學經驗分享7: 學單字在Fiction vs Nonfiction閱讀中的意義

Nonfiction閱讀: 學單字在Fiction vs Nonfiction閱讀中的意義

 

(1) 讀Fiction可不用急於認識單字，約能看懂75%以上的文意，也就能從上下文推敲來認識不懂的單字。這也是台灣英文自學有關閱讀的主流觀點，強調閱讀盡量不停下來查單字的原則也源於此，研究顯示，此原則的確適合Fiction閱讀。

 

(2) 讀Nonfiction則不同，如果不認識文中與資訊/知識/事實密切相關的關鍵字，等於沒拿到鑰匙或拿錯鑰匙。在中年級開始Nonfiction非虛構文本的閱讀時，多數兒童遭遇到的問題是，文本中的關鍵字多數都很陌生，並不是從小熟悉的口語詞彙(來自家庭與學校的互動)。因此，經由教育者精心設計的詞彙學習教材或課程，在小學階段有系統的擴充詞彙量，不但有助Nonfiction閱讀理解，也有助Academic學術/升學寫作；更重要的是，藉由Nonfiction的閱讀來連接真實世界的問題與情境(從學語言到學知識)，更是解決問題能力的基礎(從學知識到學應用)，也就是「素養」。

 

(3) 無論是Fiction—從閱讀中學詞彙，還是Nonfiction—擴充詞彙量來提升閱讀力，學單字的方法無論是間接或直接，都不該是「先背起來就對了」。Fiction從閱讀中學詞彙是從上下文推敲詞義，是有語境的靈活學習；Nonfiction擴充詞彙的學習法一般會採主題式的圖文對照來引導，例如科學與歷史的主題閱讀，相關詞彙鑲嵌在真實世界的問題與情境中，理解比熟記重要。

 

**文末附上原文網址**

 

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自學經驗分享：Nonfiction閱讀

 

依據上述 (1) (2) (3) 點摘要，彙整先前家長的提問，接著分享 Henry一路自學、到Outschool找課的經驗：

 

1. 少讀Fiction的學習問題:

Henry的英文閱讀啟蒙得晚，我全押中文閱讀，英文依賴數位。短暫的Fiction閱讀期，僅有卡通/漫威主題的Phonics小書與分級讀本，接著就一路Nonfiction數位閱讀，是興趣，卻也是限制。

哪些限制？當然都是學習成效方面的限制，如果不涉及學習成效的討論，孩子能義無反顧的學習偏食自己的興趣領域，其實是幸福快樂的。因此，我和Henry爸爸都不在意這問題，任其偏食；直到FCE放榜後，經由考官老師提醒Henry，我們一家才開始正視這問題。

從哪些跡象可看出偏食造成了學習問題？

 

首當其衝就是詮釋the author's purpose(作者目的)的能力爆弱！作者目的是指作者提筆的動機，以及想透過作品傳達些什麼，在Fiction作品中也常稱為寓意。我在Henry升小二下訂了myOnnews，持續近三年在AR Star Reading定期測藍思值，讀分析報告發現，每次都是the author's purpose的正確率偏低(其他項PR98-99，此項PR95)，每一次！自學閉門造車的限制就是媽媽無感，覺得PR95很棒；在Outschool經老師提醒想試著補強Fiction閱讀，找了文學分析ELA課程，我們才恍然大悟這是警訊。

影響哪些學習成效？Henry的FCE和CAE的閱讀成績都是低空飛過，因題型很多涉及高階閱讀理解策略的「詮釋」，當文本是Fiction時，詮釋往往很主觀，唯有多讀或多做題，也才能參透出人世間的諸多價值觀。另有美國研究顯示：藍思值等閱讀程度的測驗題目，內容引用較多Fiction類的單字與段落，偏食Fiction的學生容易測出高藍思值，偏食Nonfiction則偏低。另外就是閱讀也會影響寫作，Henry很不喜歡寫英文故事和詩歌。

未來如果轉考全民英檢中高級與托福，原則上就不受限制，考題幾乎一面倒向Nonfiction。然而，Henry在文學分析課上找到了他不喜Fiction的原因，原來他喜歡有大人陪他討論the author's purpose！英文有Marisa老師的課就像國文有媽媽共讀，國中前的空檔仍想繼續上課，倒不是為了學習成效，是想矯正自己的學習方法。

 

2. 早接觸Nonfiction的優勢?

 

研究指出，Nonfition文本向學生介紹複雜的思維，包括使用證據來證明理論，並透過演繹推理來解釋概念，這在小說中通常不會探討。此外，閱讀Nonfiction文本可建立學術詞彙，可讓學生接觸廣泛的文本結構(各式文體)，也有助圖表等資訊的解讀，並連結真實世界的問題來引發批判性思考(找處方)，最終有助於跨科目學習。

 

上述研究的幾項發現，說白了就是有助升學。我比較感興趣的研究是：「閱讀Nonfiction文本，可讓學生頻繁提取知識庫中累積的先備知識，並探索他們的興趣。」這點發現，在Henry的英文自學路上可看到完整的應證過程，差別只在於，他的Nonfiction文本是多元形式，英文有很多影音數位。Henry的卡通期過後，我為他安排的影片學習都是美國教育頻道，頻道內容明顯偏重自然科學，節目製作方式是有趣的主題講座，美國教育頻道其實就是Nonfiction的數位版。

應當這麼做結論：Henry是因為喜愛數位影音學習，而媽媽又給了偏向Nonfiction閱讀的頻道，才造就他的偏食。漸漸地他開始提出自己的偏好，要我幫他找哪一類影片？為了要和媽媽有效溝通，他開始記影片中的單字，還要記對關鍵字，這樣才能找到他想要繼續收看的影片主題。儘管Nonfiction閱讀是數位版，也讓Henry累積了驚人的詞彙量(偏向學科各主題)。

主流都說，大量閱讀小說能自然的由讀到寫，仿寫出文法正確且詞彙優美的字句。如果英文閱讀量只計紙本、只計Fiction，Henry近乎0；然而他的寫作早早啟蒙，他又熱愛寫作，Nonfiction數位閱讀的字句段落，一樣能提供他靈感和範本。Big Vocabulary—是Henry來到Outschool後，最常被老師讚許的寫作優點。而更現實的是，Nonfiction閱讀有助Formal Writing，舉凡英檢和升學場域的英文寫作，最終難逃Nonfiction類的詞彙與文體。

 

3. 詞彙量與閱讀量:

 

無論是偏食哪一種，共同的目標都是擴充詞彙量與閱讀量，多接觸多應用，多輸入多輸出，隨之擴充的還有先備知識庫，學習容易事半功倍。花時間將單字硬記在腦海裡，太可惜了。

 

文中提及之補充資料：