東亞ESL學生和美國母語學生的差異（學習英文時）: 必知的六大差異點（中）

 

美國母語學生和東亞ESL學生在語言學習的需求與進展上存在顯著差異，特別是在年齡、年級和語言掌握程度之間的對應關係上。以下分別分析每個順序要點中的差異，並舉例說明。

 

1. 基礎語言能力—聽力與口說

 

美國母語學生：

通常在幼兒階段（Pre-K至1年級）已具備基本的聽力與口說能力，包括問候、描述簡單物體及回答簡單問題。到小學低年級，他們已能較流暢地運用這些基礎能力進行日常交流。

 

東亞ESL學生：

即便在小學高年級或國中階段，ESL學生可能仍處於簡單句型的學習階段，需花更多時間在基礎單字和日常用語的掌握上。

 

舉例：

美國1年級學生能使用“Where is my book?”這樣的句子主動進行交流，而東亞的ESL學生在相同年齡可能會學習單字“book”和“my book is here”，東亞ESL學生也需更多引導來建構完整句子。

2. 閱讀理解—基礎閱讀

 

美國母語學生：

到2-3年級時，他們已能夠閱讀和理解帶有情節敘述的故事書，並進行簡單的故事重述。

 

東亞ESL學生：

同年齡的ESL學生往往仍在學習詞彙及基礎句型，閱讀理解需更多輔助，如圖片和注解，ㄌ這使得ESL的閱讀理解進展速度較慢，往往要到4-5年級才開始達到類似的理解能力。建議ESL學生從「聽力與口說」為主的階段開始學習，先打好基本語言技能方能循序漸進，搶跳閱讀理解階段，很容易在進階階段時遇到理解障礙而卡關。

 

舉例：

一名3年級的美國母語學生可能已能讀懂像《The Giving Tree》這樣的故事，並且能描述故事意涵與寓意；而一名東亞ESL學生可能仍在學習如何理解，並回答“Who is the main character?”這樣的基本理解問題。

3. 詞彙與語法掌握—進階閱讀

 

美國母語學生：

在4-5年級時已掌握基礎文法並逐步學習更複雜的句型，如從屬句結構。他們能在閱讀中推敲單字的意義，並通過上下文推理出新單字的詞義。

 

東亞ESL學生：

在這個階段，ESL學生可能還在逐步掌握基本文法規則，對於長句和複雜句型的理解可能有困難，並需更多的詞彙教學來理解文本。東亞ESL學生可以專注於累積高頻詞彙和基礎文法，進行穩步的詞彙增長與句型練習。這樣能夠在進入閱讀和寫作的階段時，更有把握地理解和表達，避免過早進入高階閱讀而感到吃力。

 

舉例：

一名美國4年級學生能閱讀並理解含有“although”或“because”從屬句的文本，進而應用句型文法；而東亞ESL學生在同年級階段可能需要老師解釋這些連接詞的功能，及其所構成的句型意義。

4. 寫作能力—從描述到論述

 

美國母語學生：

在小學高年級（5-6年級），已能夠撰寫簡短的敘事性與資訊型段落，並逐漸發展到有組織的論述性寫作。

 

東亞ESL學生：

由於語言輸出的能力較弱，ESL學生往往需要更長的時間才能達到類似的寫作水平。此時的他們可能仍在練習如何清晰描述事件，並缺乏組織段落的技巧。東亞ESL學生應先專注於描述性和敘事性寫作，逐步增加用語的精確性和表達的清晰度，再逐步進入資訊型與論述性寫作。

 

舉例：

一名5年級的美國母語學生能撰寫“Why I Like Summer Vacation”這樣的文章，並有明確的主題句和支持句；而東亞ESL學生可能僅能以列舉方式來描述“Summer vacation is fun. I play games.”

5. 批判性思維與文本分析

 

美國母語學生：

進入7-8年級時，母語學生已能較為成熟地分析文本的主題、情節發展和角色動機，並能結合文本支持自己的觀點。

 

東亞ESL學生：

同年齡的ESL學生可能仍在努力理解文本的主要意涵，並缺乏分析性思維的訓練。在文本分析上，他們可能更注重細節而難以進行整體性的推論。對於東亞ESL學生，建議先確保他們有足夠的理解能力，待他們能順利掌握語言基礎與文章大意後，再逐步引入批判性思維的練習，例如在簡單故事的基礎上進行人物動機或事件因果的簡單推理，隨著理解能力提高再逐步增加批判性思維的訓練。

 

舉例：

一名8年級的美國學生可以討論《哈利波特》中哈利的成長歷程，並分析角色間的關係；但東亞ESL學生可能只會指出“Harry is brave”，仍缺乏進一步的細緻觀察和分析。

6. 口頭表達與演講技巧

 

美國母語學生：

在高中階段，母語學生通常已具有較為成熟的口頭表達能力，能清晰表達自己的觀點並回應他人。

 

東亞ESL學生：

ESL學生在這個階段仍需在口語流暢度和詞彙使用上多加練習，以提升自信心及語言的靈活應用。建議先進行有指導的簡單口頭表達練習，如自我介紹、描述愛好或興趣等，並隨著語言熟練度提升再進入複雜的演講和辯論技巧訓練。

 

舉例：

一名美國高中生在課堂上能夠就某個話題進行3-5分鐘的即興演講，且能使用多樣句型；而同年齡的東亞ESL學生可能只能準備一篇簡短的自我介紹，並且在回答問題時需更多時間組織語句。

總結

 

東亞ESL學生在語言習得的順序和進展上會較為緩慢，需要更多重點放在基礎語言能力的培養及理解性閱讀的增強。而美國母語學生則能在低年級階段更快地進入批判性思維與文本分析的學習，逐步提升他們的語言使用技巧。為東亞ESL學生設計的學習順序仍應結合美國CCSS的學習目標，但應依據學生的語言基礎能力作出調整，逐步推進各階段學習，重視基礎語言的鞏固與進階語言的理解。這種方式既能符合CCSS的教育目標，也能避免學生因進度過快而失去學習動力與自信。